班主任论文:农村小学班主任队伍管理策略

上一篇 下一篇 班级管理 管理员 94 ℃ 8个月前




农村小学班主任的管理,不仅要遵循教师管理的一般规律,而且要研究班主任管理的特殊规律。毛泽东同志指出:“每一种社会形式和思想形式,都有它的待殊矛盾和待殊的本质”。学校领导不了解和研究班主任管理的特点,就无法有效地指导班主任工作,就会陷于盲目或放纵自流的境她。如果不从“育人”这一学校管理的根本特点出发,那必然是徒劳无益或者适得其反。所以班主任管理一定要注意方法。本文所阐述的班主任主要是指农村小学的班主任,所阐述的主要内容是学校管理者对小学班主任队伍的管理策略。

一、领导决策、调节、反馈班主任工作的情况

学校领导对班主任管理是否有效有活力,关键有二点:一是领导决策,指令正确并能迅速、准确地下达到班主任,决策系统健全,指挥渠道畅通,二是能经常获得班主任指挥、执行效果的反馈信息,使校长决策指挥系统形成“闭合回路”的动态管理。在这个过程中,决策与反馈起到关键作用。

根据这一特点,学校领导特别是校长,首先要通过各种途径和方式,及时准确获取工作信息,进行全面分析处理,做到情况明、决心大,使决策指挥建立在足够信息量的基础上。其次,要民主讨论,集思广益。通过几上几下讨论,一方面弥补前一步信息的不足,另一方面使参与决策的班主任产生“认同”心理,增强决策的可行性。要做到上述两点,最要紧的是深入实际,掌握班级第一手情况,把通过定期检查感受来的反馈信息进行过滤,去伪存真。只有做到这一点,学校领导的决策指挥才会准确无误,班主任管理系统才能周期性地正常运行,并不断向前发展。

二、学校对小学班主任管理要制定严格的管理制度

(一)管理制度方面:常规管理制度方面,强调班主任工作各项制度建设,包括班主任的聘任制度、班主任的工作考核评价制度、每月的例会制度、实施班会听课制度、班主任工作管理制度、班主任家访制度等。在制度创新方面,提出了班主任职级制、班主任资格认证制度、全员班主任制度等观点。

(二)“没有规矩,不成方圆”。在长期实践中,我校领导根据对班主任工作规律的认识,形成了许多在一定条件下保持不变的管理规矩。如《班主任工作常规》、《制度》、《条例》等,这些规章制度具有稳定性、确定性和保持性,它反映了一所学校和一个校长管理班主任的水平。重视班主任管理和指导,推进班主任管理制度化、规范化,即所谓的“静态管理”,可以使班主任工作纳入正规、有条不紊、有章可循,有利于养成良好的工作生活习惯,形成良好的班风、校风和学风,使校长避免陷入随意性、盲目性和混乱性,也有助于校长摆脱事务缠身的漩涡石。班主任管理制度既要有相对的稳定性、保持性.又要不断创新、变化。

(三)制定目标,组织交流,培养能力。

我校根据实际情况,抓薄弱环节,对班主任提出明确的目标。如学生思想教育、安全教育、日常行为规范教育等分别达到什么要求,对照学校的总体要求,各班主任确定自己的发展目标,并在特定的会议上进行交流。创设条件,精心安排,开好几个会:开学时的工作交流会、每月一次班主任工作例会、示范性研讨会、常见问题及突发性事件处理讨论会、说话技巧观摩会等。

三、学校在中小学班主任管理中要发挥班主任的主观能动性

因为班主任面临的工作对象是活生生的学生,班主任工作的空间要从学校延伸到家庭、社会,班主任要完成这些任务,需要工作积极性、自觉性和创造性。

学校领导管理班主任的一个重架特点,就是发挥班主任这种本身蕴藏的主动性、创造性,调动内部活力。规章制度本身有它局限性,不可能包容千变万化的班主任工作。因此,学校领导决不能把现行班主任管理的规章制度视为一成不变的、普遍适用的最好的管理方法,而应该从班主任工作变动性、改革性等实际情况出发,根据客观环境和主观可能随机应变,采用最恰当的方法,灵活地、适当地调整已确定的规章制度,使之适应客观事物变化的需要。

四、大胆任用,明确职责

(一)学校要根据班主任具备的素质要求,本着选拔、培养、提高的原则大胆任用。要做到用人不疑,疑人不用,对选拔出的班主任要充分信任。要根据学校具体工作实际,明确班主任工作责任,即统一安排各班的教导工作;对学生进行思想品德教育;加强体育卫生保健教育;指导学生的课外、校外活动;联系与指导团队工作;全面安排学生的学习、劳动、文体活动和休息;做好学生家长工作;评定学生的操行成绩等。

(二)努力做好培养提高班主任自身素质:一是加强班主任的职前培训,二是加强班主任队伍的在职培训和培养,以参观考察、行动研究、案例教学等形式进行班主任骨干研修和专题培训,请进来,走出去,进行经验交流与学习,提高班主任的工作水平与方法,引领班主任向专业化发展;三是进行师德师风建设,加强师德修养,广泛开展师德教育,培养班主任高尚的道德情操,加强班主任的政治思想教育,提高班主任的思想境界,增强班主任队伍的工作热情;四是增强班主任队伍的忧患意识和与时俱进的思想,使班主任能自觉、自主地进行学习,提高自己的业务素养和水平。

(三)积极构建班主任专业化自觉性。班主任专业化是班主任自身专业素养获得成长的一种过程,是结合自身工作特点并针对育人目标而进行的。班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出:“班主任专业化是教师专业化的一个方面。( )班主任专业劳动可以概括为两个特殊的方面,一是从教育劳动的性质看,主要是精神劳动,是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动;二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。理解了班主任工作的专业化属性,那么班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程,就叫班主任专业化。”

1、我们班主任面对全班学生的机会最多,对学生的影响也最大,所以我们要及时调控好自己的情绪,把微笑留给学生,给学生一种美感,一种喜悦的心情,并把这种喜悦的心情带到以后的学习和生活中去。这就是我校开展的“阳光过程”。曾经有一位学生在他的周记中给班主任这样一句承诺:我们一定会在你理解、支持的笑容里,好好珍惜每一天。可见,把微笑留给学生多么重要!作为一名教师,一,对全班学生,无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓之家,无论她是品学兼优的好学生,或是令人头疼的,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。我校一名学生,不幸遭遇车祸,近四万元的手续费让这个原本学费都交不起的家庭濒临破碎,此时,班主任闻讯后,及时与学校领导商量,最后,以班级和学校大队的名义为这位同学捐款。这一举动引起全社会关注,杭州日报也进行了专门的报道。最终,这位同学得到救助,现已经回到学校就读。因为是爱,才重燃这位同学生命的火花,生命也因此变得更灿烂。有爱心是班主任必备的素质,只有这样,学生才会在师爱的阳光下轻松快乐的学习、生活,获得自尊和自信。

2、时代呼唤学习型教师,呼唤学习型组织。我校在建设学习型学校时反复强调:今天不读书,明天就落伍。因为我们觉得,教育是先进文化的代表,教师是主题,只有教师的思想、学识紧跟时代发展了,才能培养出走在时代发展前列的学生。于是,我们特别制订了一些鼓励措施,每年老师在买书、订杂志、学历进修、参加各种培训时给予特殊的优惠;每年给予班主任、骨干教师外出考察学习的机会;成立青年教师书友会,每季度活动一次,并将读书心得进行交流。正因如此,丰富的理论储备和扎实的专业素养成为班主任获得发展的基石,成为突破自身发展极限的有力武器,班主任在各方面得到了长足的进步,学历增长速度二年翻了一翻,信息技术运用能力达到93%,基本实现了无纸化办公,班主任参加心理健康教师培训的比例也快速增长。这些专业知识的取得为班主任的专业能力发展提供了良好的软件支持。班主任老师都能将先进的教育教学理论和丰富的教育学、心理学知识用之于实践,在和教育教学中加以贯彻,使自己的管理理念和育人观念时刻体现时代性和先进性。

因此,作为站在道德教育最前沿的班主任,只有通过自身专业发展,不断充电,不断学习,使班主任专业化成为自觉性。这样才能真正达到育人目的,从而实现教书育人、管理育人、服务育人。

(四)学校要定期召开班主任工作交流会,保持与班主任的沟通和联系,促进班主任之间的相互交流。从而建立领导与班主任、班主任与班主任、班主任与科任老师之间的互相信赖、协调密切的关系。

学校领导与班主任之间应通过共同参与学校的管理工作和平时的互相交往,达到感情上的沟通、融洽,处于和谐的情感关系之中,使学校领导和班主任情感交融,心往一处想、情往一处投、劲往一处使,团结一致,努力奋斗

学校要有管理上的战略思想。学校领导要充分认识到环境对于人的思想行为的重大作用,必须努力为班主任创造和睦温馨的工作环境。学校要经常调查各班情况,发现问题,及时解决,如有困难,给予帮助,不随便干预班主任的工作,让他们大胆工作。学校领导要做班主任的后盾,出了问题后要敢于承担责任,给班主任撑腰,尽量减少和解除班主任的后顾之忧。

班级工作的开展总是不平衡的,学校领导应针对各个时期的情况,及时进行检查,召开班主任工作汇报会、座谈会,帮助班主任进一步分析情况,采取措施,从而把班级工作提高到一个新的高度。

五、在对中小学班主任的培养中注重对他们的评价

我校对班主任的评价以绩效为重点,对他们进行科学、全面、具体、客观的评价。

(一)评价的形式

通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。

(二)评价的方法

1、制考核表。根据班主任工作如班集体活动、学生思想工作、学风建设、学生行为规范、体育锻炼、环境卫生工作、爱护公物、热爱劳动、公共场所纪律和秩序、班级常规事务、完成其他任务等考核内容和评分标准,制成《班主任工作考核表》(基础条件分),印发给班主任。

2、考核重点。有基础条件和嘉奖条件两部分,以基础条件为主。基础条件满分为100分。班主任工作情况,主要看基础分。

3、自我评分。可每月一评,也可每学期一评。由班主任根据《班主任工作考核表》的条件要求,对照自己的工作情况,进行自我评分考核。

4、综合评价。通过学生、家长、同事、领导及社会诸方面进行综合评价。根据不同层次设计相应内容,如学生对班主任的评价可设计:班主任的言行,组织学生开展活动情况,做学生思想工作及关心、爱护学生等情况。

5、审核总评。学校成立考核评价领导小组,依据自评及学生、家长、同事、领导及社会的评价,对每个班主任进行审核评价。对有疑问之处再核实。

6、表彰奖励。根据基础分的总成绩和嘉奖分的总成绩,评定班主任的综合奖,给予奖励。一是精神奖励,二是发放奖金。形成激励机制,有利于班主任的管理工作,也可做评优、评先、评资、评职、晋升的参考资料。

在班主任管理过程中,建立健全规章制度和发扬能动性都是非常重要和必要的。两者相互矛盾,相互依存。只强调班主任管理制度的变动、改革,忽视相对稳定,则革新的成果既不能巩固、普及与推广,又没有条件逐步完善与提高,反过来,会影响阻止下一步的革新,只强调班主任制度的稳步、保持、规范化、制度化就变成了凝固化,陈规旧矩就会束缚班主任的手脚。所以,学校领导管理班主任的过程应该是强化管理制度和发挥能动性相结合的发展过程。

班主任队伍的管理工作是一项系统的工程。学校在构建班主任科学管理的运作中,唯有真正心系每一位班主任的成长与发展,与他们同心、同行,同时注重人文和制度相结合,被动性和主观能动性相结合,制度和考核相结合,才能达到管理的科学化、艺术化。

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