感受心灵、走进心灵、培育心灵

上一篇 下一篇 班级管理 管理员 47 ℃ 3个月前

文/郑丹娜

着名的教育家魏书生曾经讲过:教师应具备进入学生心灵世界的本领。是的,育人先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育,才能引发孩子心灵深处的共鸣。我是一名低年级班主任,十几年的班主任工作,我深切的体会到:班主任,要耐心倾听,感受心灵;要真情交流,走进心灵;要贴近童心,培育心灵。低年级班主任,鉴于孩子的年龄特点,更要用真情付出,去谱写“心”的对话,更要用倾情交流,去创造“心”的教育。

低年级学生情绪容易冲动而且多变,自我调控能力较之幼儿阶段有了发展,但仍然比较差,特别容易受外界的影响与暗示,加之年龄小,胆子小,很多孩子遇到不愉快的事情不会主动和老师交流,不良情绪藏在心里,带到家里,不仅影响学习,还可能会影响同学关系,影响孩子的心理健康。为了能及时听到孩子的心声,我给每个孩子设计了一张“心情表”,孩子们每天在心情表中以笑脸、哭脸的形式反映自己的心情,以便老师及时发现孩子的不良情绪,寻找途径,及时调节。

一天,蒙蒙和林林打架了,我严厉地批评了身为组长的蒙蒙。第二天早上,我在蒙蒙的心情晴雨表中发现了一个“哭脸”。上课时,我观察蒙蒙,发现他的眼神儿总是躲闪着我,铮铮的坐着,我忽然为自己不冷静的发火,感到自责。蒙蒙本来就胆小、懦弱,我粗暴的批评,一定伤了孩子的心。孩子的行为是有原因的,我应该给他倾诉的机会。午休时,我领着蒙蒙来到办公室。拉着蒙蒙的小手,我轻轻地说:“怎么了蒙蒙……”我的话还没说完,蒙蒙的眼泪就刷得流了下来,不住地抽噎着,好久才断断续续地说:“林林,总欺负我,爸爸说他打我,我再不还手,回家就凑我。”孩子的一席话让我深思:林林平时是有些暴力倾向,以往我总是嘱咐大家不和他计较。一方是老师“谦让”的教育,一方是爸爸的“还手”的要求,孩子至入两难的境地。帮孩子从困境中解脱,不失时机的对两个孩子进行引导,这是老师的责任。

思考良久,我想出了一个两全其美的办法。我准备好一个鸡毛毽找到淘气的林林,对他说:“这是蒙蒙托我送给你的,他让我转告你,想和你成为朋友……”听到这,林林不好意思地说:“老师,是我先打他的,我错了,以后我再也不打人了,我也有个毽子,送给蒙蒙行吗!”听了孩子的话,我激动极了,连忙带着他找到蒙蒙。两个毽子将两颗稚嫩的心连在了一起,让我感到了教育的力量。

上,我激动地给家长们讲述了两个毽子的故事,会场上静极了,家长们被深深地感动了,都说一定会教育孩子注意团结,友好相处。

静下心来,倾听学生的心声,使我们的教育做得更加精细。如果,不设置“心情晴雨表”,我怎能洞察孩子的内心呢?如果,我不给孩子倾诉的机会,我怎能抓住这个教育的契机呢?如果听到爸爸的“还手”的要求,我就一味责恨家长和我的教育背道而驰,我又怎能让更多的家长信服呢?太多的如果,这真的需要我们教育者放下教师的架子,倾听孩子的诉说。

那么,与孩子沟通时,我们该如何倾听呢?十几年的告诉我,“倾听心声”要做到“四要”:

要注视的“听”,倾听孩子的诉说时,要用眼睛看着孩子,表达你对他的尊重。

要专心的“听”。听孩子诉说时不要一边做其它事一边听,这样会让孩子失去对你倾诉的兴趣。

要倾心的“听”。 倾听孩子说话时要保持微笑,作出同情、吃惊的样子,让孩子感觉到你能够理解他。

要冷静的“听”。当孩子说到关键问题或敏感问题时,要冷静分析,寻找解决问题的途径。

总之,倾听孩子,既不意味着你认可他的情绪,也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听,帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力,学会控制并处理自己的情绪。

我们班每个孩子都有个小本本,那是我们师生说“悄悄话”的地方。它使我走进孩子的情感世界,在维护孩子自尊的同时,感受他们的喜怒哀乐,引导孩子的行为。那么,和学生的“悄悄话”都可以谈些什么呢?总结几年来的和孩子们“对话”的经验,我想和学生的“悄悄话”要写在以下几点:写在品德迷失处,写心灵阴郁时,写在质疑问难处,写在喜讯进步时。

这天上操时间,我见教室的灯没关,准备到班里去关灯,走到教室门口,却听到里面有声响,通过后门的观察孔,我看到巍巍正在翻同学的书包,他把同学的机器猫铅笔刀藏到自己的口袋里,证据确凿,我真想冲进去大声斥责他,但理智制止了我,我知道,我的不留情面可能会让这个孩子从此失去自尊,我决定给他一个机会。午休时,我在大家面前讲了偷拿东西的的害处,然后说明:我已经知道是谁拿的了,他只是想看看,一会儿就还回来。我告诉同学们:让我们做个游戏,一起和老师到室外排队,再按顺序,每人单独回到教室内待半分钟,相信,“机器猫”会自己回来的。十几分钟以后,当我们重新回到教室,“机器猫”果然回来了。令我欣慰的是,这孩子在悄悄话里写到:老师,今天我错了,请您原谅我,谢谢您给我保密。我激动地回话到:老师理解你,你只是因为好奇,下次如果喜欢同学的东西,一定要对主人说:我想借看一下。说了就是“借”,不说就是“偷”,虽然一字之差但这区别好大好大。第二天孩子在悄悄话本上,画了一颗大大的心,中间写着:送给老师妈妈。这以后这孩子真的再没出现过这种现象。

在这件事之后我做了反思,我写到:真庆幸自己能够冷静处理,否则宣扬出去,同学的唾弃可能会使这个孩子真的成为小偷,而且,可能激活班里更多的不良风气,出现 “破窗效应”。因为公众的麻木不仁,会让坏的行为滋生。

后来这个孩子和我成为了倾心交谈的朋友。在我生病住院期间,他手捧鲜花到医院看望我。看到我做完手术疲惫的样子,孩子伤心地哭了,他对医生说:您一定要让我们老师妈妈快点好,我们就要开学了,我和同学们都等着她。同病房的病人和医生都不知道孩子为什么会对我如此依恋,我知道,这浓浓的师生情,源自我们师生心灵的交融。

悄悄话,实在是一种极好的交流方式,在平凡而普通的交流中,我对学生渗透着“做人”的教育。事实上,当学生对你说出悄悄话的时候,你的教育就很容易成功了,尤其是对单亲的学生。

一天,小月在悄悄话中向我倾诉:老师,奶奶恨妈妈,就总骂我,我不想活了……看到这儿,我的心久久不能平静,该怎么帮助这个单亲家庭的小姑娘呢?思考良久我写下了这样的回话:“小月,奶奶每天接你时都向我打听你的学习,她是爱你的。老师也是爱你的,我一直把你当作自己的孩子,希望你快乐地生活” ……

我们每天通过“悄悄话”交流着。她告诉我,爷爷病了,她很担心。下午我利用休息时间带她到医院看望爷爷,又把她带到自己家,帮助她复习功课。给她买来好看的头花带上。直到现在,我也忘不了她悄悄话中的那几句:郑老师,我最喜欢和您说悄悄话,跟您讲话,就像和妈妈说话……渐渐地,她不再孤寂了,努力学习,期末被评为“优秀生”,区故事比赛还获得了一等奖。看到孙女的进步,奶奶脸上的愁云也不见了。

“悄悄话”引领进我走进学生的情感世界,在心灵的对话中,我帮孩子们解除心中的烦恼,解决生活中困惑。

悄悄话的沟通不仅为我对学生的教育助了一臂之力,还为打开学生的写作之门营建了一间又一间的素材库。今年暑假,我班的文心同学在全国小学生技能大赛中,朗诵了与我对话的中的一段“悄悄话”,深深地感动了在场的评委,一举夺得一等奖第一名的好成绩。几年来,我回复给学生的悄悄话总计超过360万字,细细算来连自己都不敢相信,竟然相当于近十部长篇小说。

从98年到现在,八年来,“悄悄话”不知伴随我度过了多少不眠之夜,帮助我化解了多少个难解的心结。回顾几年来和学生对话的经历,虽苦犹甜,支持我做下来的这份精神动力,就是其中那份真挚的情感。今后,我还将一如既往地将悄悄话进行到底,用真挚的情走进学生的心灵!

心理学中的“瓦拉赫”效应告诉我们:学生不是一块可以任意搓揉的泥团,而是有着自己独特个性的“根块”。班主任的工作应是一门“因势象形”的根雕艺术,应是“一把钥匙开一把锁”的个性教育,作为班主任要尊重每一个孩子的个性,帮不同个性的孩子扬起不同的心灵之帆。

根据我们班学生大体表现出不同心理特征,通过对每位学生大量个案材料的细心分析,我将学生大体划分为五种基本的个性类型,并据此设    计出了五种个别工作方案。

听话型——聚合鼓励促进步

冲动型——启迪理智可制怒

表现型——因势利导促提高

倔强型——晓之以情融坚冰

低沉型——唤醒自信促成功

子豪就属于“冲动型”的孩子。对他的教育我就采取了“启迪理智”的方法,通过家访我了解到:子豪由爷爷、奶奶带大,老人事事都依着孙子,日久天长子豪养成了冲动易怒的坏脾气,经常为一点小事和同学发脾气,过后又总是后悔。为了得到子豪父母的支持,我给子豪父母,发去了一封言辞恳切的邮件,表达了我希望帮助子豪改掉冲动脾气的想法,并希望得到他们的配合。

很快子豪的爸爸回复了邮件,在邮件中介绍了给子豪制定的计划,并提到自己要以身作则。

于是我和子豪,还有子豪的家长每日以笑脸、哭脸的方式对他一天在家里和学校里的情绪做出评价,每周都以网络邮件的形势发送到子豪的邮箱中。我还把和子豪的悄悄话改成了网上通话,以便及时给子豪指明努力的方向。

子豪入队了,那一天我又收到子豪爸爸的邮件。邮件中写道:

子豪的每一点进步都与您的大度、容忍、鼓励分不开,非常感谢您的良苦用心。

网络联系及时地为孩子输送去老师的鼓励,启迪孩子理智的思考,使得孩子学会做自我的心理裁判,逐渐改变冲动易怒的坏习惯,学会了做情绪的小主人。

聪明的龙龙,很热情,他属于“表现型”的孩子。做班长,是他由来已久的愿望,可是竞选的缕缕失败,使他很灰心,甚至感到在学校不快乐。我想:想当班长并不仅仅说明孩子想表现自己,还要看到他乐于承担责任的一面,对这样的孩子要因势利导,切忌打击他的热情。又一次竞选后,他的票数和另两位也报名做班长的同学相差一票。我决定给孩子一个机会,让他在负责任的过程中,体验快乐、学会责任。于是我高高地举起手来,郑重地说,同学们还记得龙龙给大家带来的香皂吗?他很关心同学,老师想投他一票。同学们欣然接受,龙龙感动得哭了,这样我们班有了三位班长,我帮他们把工作进行分配,及时指导,三位班长配合默契,尤其是龙龙对于自己的工作特别负责,每周选举优秀干部时他都榜上有名,期末他被大家评选为三好学生。我想,龙龙的成功,就取决于老师的“因势利导”吧!

班里喃喃,学习困难,很自卑,但是她爱跳舞,在我的帮助下,喃喃以良好的自身条件,进入了市“七色光”舞蹈团。三十晚上,我接到了喃喃的电话,她欣喜地告诉我:春节联欢晚会有她参加表演的“福娃舞蹈”。打开电视,看着孩子的动情地表演,我的眼眶湿润了,学生的喜讯是老师最大的幸福。

是呀,我们的每一个孩子都是“瓦拉赫”,用宽容之心看待孩子的缺点,用期待之情开掘他们的优点,帮孩子点燃希望的光芒,让纯真的心灵扬起风帆,自主前行。

感受心灵,我轻轻叩响了学生的心灵之门;走进心灵,我和孩子在情感上共鸣;培育心灵,我与教育结下不解之缘。十几年来我同学生一起成长,我奉献着爱,同时也被许多领导和前辈关爱着,在爱的滋润下我取得了长足的进步:曾获北京市紫禁杯班主任特等奖,北京市优秀工作者,北京市语文学科骨干教师,朝阳区十佳班主任,朝阳区教育劳动奖章的称号。《现代教育报》《朝阳教育》先后报道了我的事迹。成绩和鲜花只代表过去,教育永远是我魂牵梦绕的事业,既然选择了方向,便只顾风雨兼程。我愿化作那润物细无声的春雨,将绵绵的师爱洒向那渴求理解的心灵!

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